EDUCAÇÃO INCLUSIVA

DICAS PARA ESTUDAR LIBRAS
LIBRAS é uma língua que precisa de um mediador para lhe ensinar, pois possui muitas especificidades, que são diferentes da língua oral.

Mas, muitas pessoas fazem os cursos de LIBRAS, e depois param de estudar ou dar continuidade por vários motivos, esse pode ser o seu caso.

Para melhorar seu desempenho na LIBRAS, você pode fazer esses exercícios:

1- VOCABULÁRIO

Procure aprender mais vocabulário. Isso exige disciplina! Estabeleça um número diário de sinais novos, e cumpra seu cronograma. Ao aprender os vocabulários, você poderá se concentrar em outras questões da LIBRAS. Faça uma tabela e preencha cada vez que aprender um sinal novo, construindo uma frase em LIBRAS. Caso haja alguma dúvida, você pode conversar com seu professor(a) de Libras.

Exemplo:

Sinal novo: ACORDAR

Descrição: as duas mãos em configuração de S, movimento cruzado

Frase: EU QUERER ACORDAR 6 HORA MANHÃ.

2- MEMORIZAÇÃO

Esse é um item que é muito importante na Libras, a memorização.Os alunos costumam chegar na sala de aula preocupados pela quantidade de sinais que devem aprender. Mas para facilitar sua memorização, anote a descrição do sinal.

Caso esteja em uma palestra, culto sinalizado ou em outra situação que exista um surdo ou intérprete, carregue um caderninho e observe seus sinais. Caso a pessoa faça um sinal novo para você, descreva-o em seu caderno, como no exemplo acima, se você sabe desenhar, melhor ainda!

Ao chegar em casa, preencha a sua tabela de sinais novos e já coloque o sinal novo em uma frase. Ao perceber que foi memorizado, passe para outro.

3- CONFIGURAÇÃO DE MÃO

Uma das dificuldades dos alunos é fazer os movimentos das mãos. Lembre-se que cada sinal possui uma configuração de mão específica.

Exemplo: SINAL DE CONHECER

( FALTA POSTAR IMAGEM)

4- TRANSCRIÇÃO DO PORTUGUÊS PARA LIBRAS

Após memorizar os vocabulários e colocá-los em prática, você já pode ir para o próximo passo, a tradução.

Escolha um vídeo do dicionário e trabalhe em cima dele. Veja o vídeo duas vezes, para ficar familiarizado com a sinalização da pessoa, e ver se conhece os sinais.

Caso não conheça, pesquise sobre esses sinais.

Após, com um caderno ou mesmo no computador, transcreva a “fala” da pessoa em Português.

Isso irá lhe auxiliar na compreensão dos sinais, a entender a formação das frases em Libras, a perceber os classificadores, além de prepará-lo para a tradução mais futuramente.

No sistema de Transcrição da Libras, as palavras devem estar em letra maiúscula, conter o gênero neutro, exemplificação de sinal composto entre outras questões.

5- MÚSICA EM LIBRAS EM LIBRAS

Escolha uma música e trabalhe em cima dela. Escute-a algumas vezes, escreva a letra em Português e faça uma tabela dessa maneira.

Nome da Música: Início em: 00/00/0000

Português Libras

a) No começo, você irá fazer uma tradução literal, não tem problema nessa etapa, pois você está preocupado em achar um sinal correspondente à palavra em Português.

b) Depois de ter feito a transcrição Literal, faça somente os sinais e tente perceber se o surdo compreenderia o sentido da letra da música. Provavelmente a resposta é não!

c) Agora vem a parte mais trabalhosa, fazer uma tradução CULTURAL e não LITERAL. Muitas músicas possuem sentido figurado, que ficam estranho na tradução literal para Língua de Sinais.

Exemplo:

Português- Eu vou morrer de amor por você

Libras- EU MORRER AMOR VOCÊ.

O sinal de MORRER aqui fica fora do contexto cultural, pois o sinal de morrer é utilizado como morte mesmo. Pensando culturalmente, seria melhor fazer o sinal de AMORmuito adicionado da expressão facial de apaixonado.

d) é preciso encontrar outras maneiras de dizer a frase em Libras, de modo que fique claro para o surdo o sentido da frase, e não a transcrição literal, ou seja, o Português Sinalizado.

6- TRADUÇÃO.

Você pode escolher um vídeo, e gravar sua tradução. Escute sua tradução e refaça novamente. Perceba suas pausas, se houve dúvida em algum sinal, se teve problema de tradução, se a sua voz correspondeu a entonação do sinalizador em Libras.

Então, com essas dicas, você pode perceber que muito esforço depende de você!

Mãos a obra e bom estudo!

                                                                                                     Texto extraído do blog de Priscila Festa

Educação Inclusiva: Filmes que abordam a Temática

Acesse:
Educação Inclusiva: Filmes que abordam a Temática
http://www.filmeseducativos.com/filmoteca_20.php

PARABÉNS "ESCOLA REGINA COELI!"

Tenha em mente que tudo que você aprende na escola é trabalho de muitas gerações. Receba essa herança, honre-a, acrescente a ela e, um dia, fielmente, deposite-a nas mãos de seus filhos.

                                                                                                                                   Albert Einstein

Neste sábado, professores, alunos, e funcionários estarão em festa , pois a escola estará alcançando a maioridade!

"PROJETO ÍTALO" INCENTIVA A LEITURA

O Jornal O LIBERAL de hoje traz a Escola Regina Coeli na mídia. Uma notícia maravilhosa! "O projeto Ítalo",que a professora Luzia Almeida desenvolve na Escola. Pela manhã deste mesmo dia, a professora Luzia e a  turma da 8ª série estará divulgando o projeto na Feira do Livro.

Luzia Almeida postou em seu blog: Uma vida melhor é o que desejamos. Desta maneira entendemos que a obra PROCURA-SE UM INVENTOR do escritorDANIEL LEITE contribui no corpo deste projeto com o personagem ÍTALO, modelo de mente investigativa: "Quem inventou a palavra?" É uma busca inventada pela linguagem associada a aspectos de afeição e de bem-querer.
(...)
Busca e pesquisa que também poderá ser associada a raciocínios e digressões interessantes...
***

Acesse o Blog http://luzia-poesia.blogspot.com.br/

Comunicar-se é uma necessidade de todo ser humano!

Assim como ao redor do mundo encontram-se diferentes línguas, dialetos e culturas, há uma parte especial da população mundial que também tem seu linguajar peculiar: são as pessoas com deficiência auditiva.

Ao contrário do que se imagina, a Libras têm sua própria gramática e não é apenas sinais indicativos que são decifrados. Há um estudo sobre as letras, números e cursos para os interessados a aprender a linguagem, sejam Pessoas com déficit auditivo ou não. A Libras foi classificada como um tipo de língua justamente por passar por todos os níveis linguísticos: morfológico, sintático, semântico e fonológico.

 "Para a maioria das crianças, a língua oficial do país onde vivem é, simultaneamente, língua materna e língua de escolarização – não o é, no entanto, para os Surdos. Para essa população, a língua de aquisição espontânea e natural terá de ser uma língua gestual. Há que lembrar, contudo, que a língua de escolarização, em que se aprende a ler, e se estuda, é uma língua oral (no nosso caso, a Língua Portuguesa), o que faz com que a escola precise de ensinar estas crianças a ler e a escrever, isto é, a conhecer o Português escrito. O uso de uma língua gestual e de uma língua oral torna imperioso que na educação da criança se tenha sempre presente o desenvolvimento de competências que lhe permitam funcionar, eficaz, cômoda e adequadamente nas duas línguas e nas duas comunidades".(Disponível em http://mundodosilencio.blogspot.com.br)

 Além das mãos, as expressões faciais ou corporais são 

de grande importância para a Língua de Sinais

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva  2007, para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para alunos surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola. O atendimento educacional especializado para esses alunos é ofertado tanto na modalidade oral e escrita quanto na língua de sinais. Devido à diferença linguística, orienta-se que o aluno surdo esteja com outros surdos em turmas comuns na escola regular. 

O atendimento educacional especializado é realizado mediante a atuação de profissionais com conhecimentos específicos no ensino da Língua Brasileira de Sinais.

ADAPTAÇÕES E DICAS BÁSICAS PARA ATENDER NECESSIDADES ESPECIAIS EM ALUNOS SURDOS OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA

_ Posicionar o aluno na sala de aula de forma que possa ver os movimentos do rosto (orofaciais) do professor e de seus colegas;

_ utilizar a escrita e outros materiais visuais para favorecer a apreensão das informações abordadas verbalmente;

_ utilizar os recursos e materiais adaptados disponíveis: treinador de fala, tablado, softwares educativos, solicitar que o aluno use a prótese auditiva,

etc.;

_ utilizar textos escritos complementados com elementos que favoreçam sua compreensão: linguagem gestual, língua de sinais;

_ apresentar referências importantes e relevantes sobre um texto (o contexto histórico, o enredo, os personagens, a localização geográfica, a biografia do autor, etc.) em língua de sinais, oralmente, ou utilizando outros recursos, antes de sua leitura;

_ promover a interpretação de textos por meio de material plástico (desenho, pintura, murais, etc.) ou de material cênico (dramatização e mímica);

_ utilizar um sistema alternativo de comunicação adaptado às possibilidades e necessidades do aluno: língua de sinais, leitura orofacial, linguagem

gestual, etc.

_ Há alunos que conseguem ler os movimentos dos lábios. Assim, o professor e os colegas devem falar o mais claramente possível, evitando voltar-se de costas enquanto fala. É extremamente difícil para estes alunos anotarem nas aulas, durante a exposição oral da matéria, principalmente aqueles que fazem leitura labial enquanto o professor fala;

_ É sempre útil fornecer uma cópia dos textos com antecedência, assim como uma lista da terminologia técnica utilizada na disciplina, para o aluno tomar conhecimento das palavras e do conteúdo da aula a ser lecionada;

_ Este estudante pode necessitar de tempo extra para responder aos testes;

_ Fale com naturalidade e clareza, não exagerando no tom de voz;

_ Evite estar em frente à janela ou outras fontes de luz, pois o reflexo pode obstruir a visão;

_ Quando falar, não ponha a mão na frente da boca;

_ Quando utilizar o quadro ou outros materiais de apoio audiovisual, primeiro exponha os materiais e só depois explique ou vice-versa (ex: escreva o exercício no quadro ou no caderno e explique depois e não simultaneamente);

_ Repita as questões ou comentários durante as discussões ou conversas e indique (por gestos) quem está falando para uma melhor compreensão por parte do aluno;

_ Escreva no quadro ou no caderno do aluno datas e informações importantes, para assegurar que foram entendidas;

_ Durante as avaliações, o aluno deverá ocupar um lugar na fila da frente.

_Um pequeno toque no ombro dele poderá ser um bom sistema parachamar-lhe a atenção, antes de fazer um esclarecimento.

Dicas básicas para a convivência com pessoas surdas ou com deficiência auditiva no dia a dia

_ Quando quiser falar com uma pessoa surda, se ela não estiver prestando atenção em você, acene para ela ou toque levemente em seu braço;

_ Se ela fizer leitura labial, fale de frente para ela e não cubra sua boca com gestos e objetos. Usar bigode também atrapalha;

_ Quando estiver conversando com uma pessoa surda, pronuncie bem as palavras, mas não exagere. Use a sua velocidade normal, a não ser que lhe peçam para falar mais devagar;

_ Não adianta gritar;

_ Se souber algumas palavras na língua brasileira de sinais, tente usá-las.

De modo geral, suas tentativas serão apreciadas e estimuladas;

_ Seja expressivo. As expressões faciais, os gestos e o movimento do seu corpo serão boas indicações do que você quer dizer, em substituição ao

tom de voz;

_ Mantenha sempre contato visual; se você desviar o olhar, a pessoa surda pode achar que a conversa terminou;

_ A pessoa surda que é oralizada (ou seja, que aprendeu a falar) pode não ter um vocabulário extenso. Fale normalmente e, se perceber que ela não entendeu, use um sinônimo (carro em vez de automóvel, por exemplo);

_ Nem sempre a pessoa surda que fala tem boa dicção. Se não compreender o que ela está dizendo, peça que repita. Isso demonstra que você realmente está interessado e, por isso, as pessoas surdas não se incomodam de repetir quantas vezes for necessário para que sejam entendidas;

_ Se for necessário, comunique-se através de bilhetes. O importante é se comunicar, seja qual for o método. 

 Retirado do artigo INCLUSÃO ESCOLAR DO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS   ESPECIAIS: contribuições ao professor do Ensino Regular

Elzabel Maria Alberton Frias (Profª PDE) e Maria Christine Berdusco Menezes (Orientadora/FAFIPA)

DICAS PARA O TRABALHO COM ALUNOS DE BAIXA VISÃO

Recomenda-se a utilização de:

1) lápis 6B ou com grafite escuro;

2) hidrocor ou caneta esferográfica preta;

3) papel branco com pautas ampliadas e/ou reforçadas em preto;

4) textos ampliados manualmente ou em computador;

5) gravuras simples, com poucos detalhes, contrastes intensos, cores vivas e contornos bem definidos;

6) máximo de contraste: preto sobre branco ou branco sobre preto (no pa-pel e no quadro-de-giz);

7) tiposcópio para leitura (serve como guia-de-linha e destaca o texto);

8) iluminação, preferencialmente, natural;

9) luminária com garras ou de pé, com haste flexível e lâmpadas fluorescentes ou incandescentes;

10) suporte inclinado para material de leitura e escrita.

Observações:

1) evitar papéis brilhosos para leitura;

2) permitir que o aluno sente-se próximo ao quadro-de-giz;

3) as sugestões acima não impedem que também se utilizem recursos ópticos, quando necessário;

4) sugerimos que o aluno seja avaliado por um especialista em baixa visão para que seja feita a prescrição adequada.

 Aluno Fábio demonstrando como  se utiliza a máquina perkins ( máquina braille)

 José Inácio no atendimento

 Aluno Lucas Brito, fazendo uso da Lupa Eletrônica

PAIS MAUS

Jornal - "MISSÃO JOVEM"

Construindo Fraternidade

Quando meus filhos forem crescidos o suficiente para entender a lógica que motiva os pais e as mães, eu hei de dizer-lhes: Eu os amei o suficiente para ter perguntado aonde vão, com quem vão e a que horas regressarão.

Eu os amei o suficiente para não ter ficado em silêncio e fazer com que vocês soubessem que aquele novo amigo não era boa companhia.

Eu os amei o suficiente para os fazer pagar as balas que tiraram do supermercado e dizer ao dono: “Nós pegamos isto ontem e queremos pagar”.

Eu os amei o suficiente para ter ficado em pé junto de vocês, duas horas, enquanto limpavam o seu quarto, tarefa que eu teria feito em 15 minutos.

Eu os amei o suficiente para os deixar assumir a responsabilidade das suas ações, mesmo quando as penalidades eram tão duras que me partiam o coração. Mais do que tudo: Eu os amei o suficiente para dizer-lhes“não”, quando eu sabia que vocês poderiam me odiar por isso, e alguns momentos até me odiaram. Essas eram as mais difíceis batalhas de todas.

Estamos contentes, vencemos! Porque no final vocês venceram também!

E em qualquer dia, quando meus netos forem crescidos o suficiente para entender a lógica que motiva os pais e as mães; quando eles lhes perguntarem se seus pais eram maus, meus filhos vão lhes dizer: “Sim, nossos pais eram maus. Eram os pais mais malvados do mundo.”

As outras crianças comiam doces no café e nós tínhamos que comer pão, frutas e vitaminas. As outras crianças bebiam refrigerante e comiam batatas fritas e sorvete no almoço e nós tínhamos que comer arroz, feijão, carne e legumes. E eles nos obrigavam a jantar à mesa, bem diferente dos outros pais que deixavam seus filhos comerem vendo televisão.

Eles insistiam em saber onde estávamos à toda hora. Era quase uma prisão. Mamãe tinha que saber quem eram nossos amigos e o que nós fazíamos com eles. Papai insistia para que lhe disséssemos com quem iríamos sair, mesmo que demorássemos apenas uma hora ou menos.

Nós tínhamos vergonha de admitir, maseles “violavam as leis do trabalho infantil”. Nós tínhamos que tirar a louça da mesa, arrumar nossas bagunças, esvaziar o lixo e fazer todo esse tipo de trabalho que achávamos cruel. Eu acho que eles nem dormiam à noite, pensando em coisas para nos mandar fazer. Eles insistiam sempre conosco para que disséssemos sempre a verdade e apenas a verdade. E quando éramos adolescentes, eles conseguiam até ler os nossos pensamentos.

A nossa vida era mesmo chata. Enquanto todos podiam voltar tarde da noite com 12 anos, tivemos que esperar pelos 16 para chegar um pouco mais tarde. O papai, aquele chato, levantava para saber se a festa foi boa só para ver como estávamos ao voltar.

Por causa de nossos pais, nós perdemos imensas experiências na adolescência: Nenhum de nós esteve envolvido com drogas, em roubo, em atos de vandalismo, em violação de propriedade, nem fomos presos por nenhum crime. Foi tudo por causa deles.

Agora que já somos adultos, honestos e educados, estamos fazendo de tudo para sermos“PAIS MAUS”, como os nossos foram.

Dr. Carlos Hecktheuer
Médico Psiquiatra
Passo Fundo - RS
crhecktheuer@tpo.com.

OFICINA BÁSICA DE MANUTENÇÃO DE PCs

Nos dias 30 e 31/05 e 1º/06/12, das 14h00min às 18h00min, aconteceu uma  OFICINA BÁSICA DE MANUTENÇÃO DE MICROS, pelo   NTE-ANANIN, na Escola Regina Coeli. O Oficineiro foi Sr Tony que na prática  demonstrou e explanou assuntos como: Diagnose, manutenção preventiva, verificação de problemas, permuta de peças e instalação de sistema operacional-SO.  Participaram da oficina professores, monitores do Programa Mais Educação e alunos do 9º ano e do ensino médio, que trabalham e estudam na escola.

                                            

TÉCNICO TONY DO NTE-ANANIN

ALUNOS E PROFESSORES COLOCARAM A MÃO NAS MÁQUINAS PARA DESMONTAGEM DOS  PCs

                                                                                   

                                             

MOMENTO DA  CRIAÇÃO DE UM ESQUEMA E REGISTRO PARA FACILITAR A MONTAGEM DOS CONECTORES

                    

 HORA DA LIMPEZA!

TONY, COLOCOU A MÃO NA MASSA... OPS! NA MÁQUINA

 PROFESSORES BUDA E IRANIL

SINAIS EM LIBRAS

Estou compartilhando esse vídeo com alguns sinais básicos em LIBRAS. Disponibilizado em http://www.youtube.com/watch?v=X6g4AzcDEp8. Lá você encontrará muitos outros.

PRÉ MATRíCULA PRONATEC

Alunos do ensino médio, das Escolas Públicas, vamos fazer a pré-matricula nos cursos ofertados pelo PRONATEC- Programa Nacional de Acesso aos Cursos Técnicos e Trabalhador,  disponibilizados pelo Governo Federal.

Procure a escola que você estuda ou uma escola Pública mais próxima de sua casa, munidos de seu CPF e comprovante de residência. Caso seja feita sua pré-matricula em outra  escola que não é a que você estuda, leve uma declaração da sua escola.

Não perca essa oportunidade!

DOE SANGUE, DOE ESPERANÇA!

            “PROJETO DOADOR DE SANGUE DO FUTURO"

QUINTA FEIRA 09/05/2012, EU E A PROFA-EDUCADORA LUZIA ALMEIDA, PARTICIPAMOS DA OFICINA DE MULTIPLICADORES DO "PROJETO DOADOR DE SANGUE DO FUTURO" QUE ACONTECEU NA FUNDAÇÃO HEMOPA-BELÉM. A INSTITUIÇÃO BUSCA MAIS PARCERIAS COM AS ESCOLAS PÚBLICAS E PRIVADAS ALMEJANDO EM SEU OBJETIVO GERAL: ESCLARECER, ORIENTAR E SENSIBILIZAR A COMUNIDADE ESCOLAR SOBRE O ATO DE DOAR SANGUE, COMO  TAMBÉM...

ü  LEVAR INFORMAÇÕES PRECISAS E CORRETAS SOBRE O ATO DE DOAR SANGUE, PREVENINDO PRECONCEITOS E NÃO PERMITINDO QUE MITOS E TABUS VENHAM COMPROMETER NO FUTURO UM DOADOR EM POTENCIAL;

ü   FAVORECER UMA MAIOR APROXIMAÇÃO ENTRE AS INSTITUIÇÕES: HEMOPA E ESCOLAS;

ü   ESTIMULAR O PROCESSO DE SENSIBILIZAÇÃO E MOBILIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR, SOBRE A IMPORTÂNCIA DA DOAÇÃO DE SANGUE E MÉDULA ÓSSEA.

AO FINAL DA OFICINA, OS EDUCADORES, JÁ COM O COMPROMISSO DE SEREM AGENTES MULTIPLICADORES, DIVIDIRAM-SE EM EQUIPES E PRODUZIRAM E SOCIALIZARAM ESTRATÉGIAS A SEREM EXECUTADAS NAS ESCOLAS, DENTRE ESTAS, SURGIU A IDEIA DA DIVULGAÇÃO NAS REDES SOCIAIS DISPONÍVEIS E DE FÁCIL ACESSO POR MUITOS...

É ISSO AÍ EDUCADOR!

 VAMOS DIVULGAR E SER SOLIDÁRIO A ESSA CAMPANHA DE AMOR.

EU JÁ DOEI, E, SE DEUS QUISER, SEREI UMA DOADORA EM POTENCIAL!

   IMAGEM DO MEU ARQUIVO PESSOAL

PASSOS PARA CONSTRUÇÃO DE UM MEMORIAL

JAN, 2012
1. DADOS PESSOAIS
Nome completo:
idade:
Trabalho:

2. FORMAÇÃO ESCOLAR

2.1. ENSINO FUNDAMENTAL
Ano, nome da escola, município e estado;

2.2. ENSINO MÉDIO
Ano, escola, cidade e estado; uma breve justificativa pela área de estudo escolhida.

2.3. FORMAÇÃO UNIVERSITÁRIA-GRADUAÇÃO
Ano ( início e conclusão), cursos, cidade , estado e uma pequena justificativa

2.4. ESTÁGIOS

Anos, escolas, cidade,estado e uma breve descrição das atividades desenvolvidas

2.5. EXPERIÊNCIAS PEDAGÓGICAS IMPORTANTES NA GRADUAÇÃO

2.6. OUTROS CURSOS

2.7. BOLSA DE ESTUDO

2.8.ATIVIDADES PROFISSIONAIS

2.9. PARTICIPAÇÃO EM EVENTOS

2.10. TÍTULOS E CONCURSOS

2.11. APROVAÇÃO EM CONCURSOS

2.12. FILIAÇÃO A SOCIEDADES CIENTÍFICAS E ASSOCIAÇÕES DE CLASSE

2.13. ATIVIDADES CIENTÍFICAS, LITERÁRIAS E ARTÍSTICAS


2.13.1. TRABALHOS PUBLICADOS

2.13.2 TRABALHOS RESUMIDOS E RESENHAS


2.13.3 TRABALHOS COMPLETOS

Turma de Português SPM 03

Turma de Português SPM 03 (UVA - PA): FELICIDADE PLENA

PROJETO REGINA COELI: UMA ESCOLA PARA TODOS

          O tema da inclusão está presente no cotidiano da educação. Cada vez mais professores estão entendendo que as diferenças não só devem ser aceitas, mas também acolhidas como subsídio para a construção do processo escolar. "E não se trata apenas de admitir a matrícula dessas crianças, isso nada mais é do que cumprir a lei". Aprender a conviver com as diferenças é um crescimento pessoal, um passo nas relações interpessoais.

          Sendo assim, a educação na perspectiva escolar é uma questão de direitos humanos, e os indivíduos com deficiências devem fazer parte das escolas, as quais devem modificar seu funcionamento para incluir todos os alunos. Esta é a mensagem que foi claramente transmitida pela Declaração de Salamanca/Espanha (1994, Conferência Mundial Sobre Educação Especial, UNESCO) em defesa de uma sociedade para todos partindo do princípio fundamental de que todas as pessoas devem aprender juntos, independente de quaisquer dificuldades ou diferenças que possam ter.

       Giroux, (1997) afirma que, a educação inclusiva traz uma contribuição para uma educação diferente, transformadora, que vai além da visão neoliberal de capacitação. Que o convívio com a diversidade com toda a sua riqueza, só irá ajudar na formação de indivíduos mais críticos para decidir, e não para servir.

Nessa perspectiva, a Escola E. E. F. M " Regina Coeli Sousa Silva"  atende alunos que apresentam deficiências e/ou necessidades educativas especiais. Alunos da  escola e de escolas públicas do entorno, fazem acompanhamento na Sala de Recursos Multifuncionais-SRM.

A instituição escolar, já está adaptando-se e procura participar dessa inclusão dos alunos na rede regular de ensino que apresentam necessidades educacionais especiais, não somente na permanência física destes, mas, com o propósito de rever concepções e paradigmas, procurando respeitar e valorizar a diversidade desses alunos, com isso a escola expande as responsabilidades e cria espaços inclusivos. Pois, a estrutura física da escola já está parcialmente, adaptadas com rampas, na entrada da administração e dos  banheiros, e, como atende uma demanda maior de alunos com baixa visão , já estão planejando construir em suas dependências o piso e o corrimão tátil para facilitar a locomoção e autonomia destes que necessitam de uma orientação maior dentro das dependências da escola. Demonstrando que a inclusão significa que não é o aluno que se molda ou se adapta à escola, mas a escola consciente de sua função coloca-se a disposição do aluno.

        Sabe como e quando foi e/ou será dado continuidade ao projeto? O projeto já teve uma mostra  em 2011 e será desenvolvido durante o ano letivo de 2012 na Escola "Regina Coeli", terá como público alvo a família, gestores, professores, pessoal de apoio, ex-alunos e alunos da escola. O evento acontecerá durante todo o ano, com palestras, oficinas, reuniões...Optamos em elaborar este projeto, que culminará no dia internacional das pessoas com deficiência, que é comemorado todo dia 3 de dezembro, sendo uma data oficializada internacionalmente e promovida pelas Nações Unidas desde 1998, com o objetivo de promover uma maior compreensão dos assuntos concernentes à deficiência e para mobilizar a defesa da dignidade, dos direitos e o bem estar das pessoas. Desse modo, aumenta a consciência dos benefícios trazidos pela inclusão das pessoas com deficiência em cada aspecto da vida política, social, econômica e cultural.

       Objetivamos ainda, a partir desse projeto, sensibilizar os alunos, os professores, o pessoal de apoio, quanto as necessidades educativas especiais e limitações dos alunos com deficiência, para que entendam que não são incapazes e improdutivos mas sim, precisam de estratégias e/ou recursos adequados para desenvolver suas habilidades. Também, demonstrar as experiências e conquistas das pessoas com deficiências; esclarecer o público sobre algumas deficiências; promover dinâmicas de sensibilização com os alunos e funcionários da escola.

         No decorrer do ano letivo, iremos redirecionar e ressignificar ações que visam incentivar e valorizar a capacitação dos professores e funcionários que lidam diariamente com os alunos de modo geral, não apenas com certificações mas, também com ações de sensibilização para mudanças de posturas excludentes para inclusivas.

         Desse modo, a escola estará executando esse projeto e proporcionando, mais uma vez, um espaço de interação entre alunos e comunidade escolar para que participem e que possam ter mais conhecimentos sobre as deficiências, compreendendo ainda mais, sobre os benefícios que todos obterão com a inclusão.

REFERÊNCIAS

AGNOL, Arlene Dall. Sala de recursos multifuncionais: Propondo caminhos para organizar esse espaço pedagógico. Disponível em http://www.escoladomjoaobecker.com.br/pos-graduacao-em-educacao-inclusiva/97-artigo-arlene-dall-agnol.html. Acesso em: 7 de dez.2011.

SANTOS, Mônica; PAULINO, Marcos. Inclusão em Educação: Uma visão geral. Ed. Cortez.

Wikipédia. Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Dia_internacional_das_pessoas_com_defici%C3%AAncia. Acesso em 9 de dez, 2011.

Disponível em: http://pensador.uol.com.br/deficiencia_mario_quintana/. Postado por Renata Vilella. Acesso em 10 dez. 2011.

Eu e a aluna  Dalila, durante uma atividade na SRM

 RODRIGO DECLAMANDO A POESIA DE MÁRIO QUINTANA

DAYVID, DECLAMANDO A POESIA DE MÁRIO QUINTANA

Interpretação em LIBRAS da música Alguém Especial

 Momento da apresentação do projeto

Intérprete em LIBRAS, cantando o hino do Pará

Comunidade escolar, e em destaque, a mãe e irmã da aluna Aline, participando da mostra do projeto

Rayane( colega de turma dos alunos com B.V) declamando uma poesia de sua autoria, sobre o preconceito.

                                                    Fotos do meu arquivo pessoal

Olá! estou de VOLTA!